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2020年新疆教师面试指导:《中华文明的起源与早期国家》说课稿

2020-03-26 11:09:25| 教师招聘网

2020年新疆教师面试指导:《中华文明的起源与早期国家》说课稿

一、说教材

过渡语:教材是联系教师和学生之间的桥梁,首先我来谈一谈对教材的理解。

本课是部编版高中历史中外历史纲要上册第一单元第1课的内容,主要包括石器时代的古人类文化遗存、从部落到国家、商和西周三个子目。学好本课,可以帮助学生感受到原始社会星罗棋布、多姿多彩的石器文明,也能掌握夏商西周奴隶社会的形成与繁荣,对整个中国古代史的学习有奠基作用。

二、说学情

过渡语:学生是课堂的主体,教师要对学情有所把握。

我所面对的是高一新生,通过初中历史知识的学习,对石器时代和夏商西周三代的历史已有简单的知识积累,但高一学生的认知水平大多还处于感性认知阶段,高中新教材在内容上更加丰富,因此要达到教学目标还有一定难度。根据这种情况,我在教学过程中会创建多样化、开放式的学习环境,以调动学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力和合作探究能力。

三、说教学目标

过渡语:根据新课标对本课的要求我制定了如下教学目标。

1.了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存分布,认识中华文明起源的特点。

2.掌握王位世袭制、分封制和宗法制概念,认识中国古代“家国同构”的政治特点。

3.通过本课学习,认识到中国是人类文明的发祥地,增强对祖国的认同感和民族自豪感,增强对人类文化遗产的保护意识。

四、说教学重难点

过渡:基于以上的分析,我确立的重难点如下。

【重点】

早期人类文化遗存的分布特征、夏商周时期的政治制度。

【难点】

西周分封制和宗法制。

五、说教法学法

过渡:托尔斯泰说过,“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”基于此,我将采用问答法、情景创设法、小组讨论法、史料分析法等进行我的教学。

六、说教学过程

过渡语:接下来,我会具体谈谈这堂课的教学过程,这也是我本次说课最为核心的部分。

环节一:导入新课

过渡语:好的导入是成功的一半,因此我采取了图片导入法。

我会在多媒体展示两幅图片《元谋人门齿化石》《元谋人在打制石器》,并引导设问:这两幅图都与元谋人有关,元谋人是我国境内已经确定的最早人类。元谋人生活在什么时代?中华文明的起源是怎样的?引发学生思考,顺势导入新课。

【设计意图】通过展示图片有利于增强学生的直观感受,集中注意力,从而进入新课的学习。

环节二:新课讲授

(一)石器时代的古人类和文化遗存

我会将这一子目分成三个部分:旧石器时代、新石器时代、从原始人群到氏族社会。首先,我会采用提问法引出旧石器时代的概念,接着出示两幅示意图,分别是《旧石器时代的发现》《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》,提出问题:旧石器时代有哪些代表性的文化遗址?遗址分布有何特点?学生回答后我会加以强调元谋人是我国境内已经确定的最早人类,早期人类分布于水源附近,让学生知道历史的发展离不开特定的地理环境。其次,新石器时代这一部分首先我会讲解新旧石器时代的区别,接着出示《中国新石器时代文化遗址分布示意图》,让学生知道新石器时代文化遗址分布广泛,随之出示表格,让学生同桌交流后完成表格内容:新石器早期、晚期主要代表性的遗址、出现的地域、发展表现。最后,从原始人群到氏族社会,我会出示氏族社会的史料,请学生用5分钟时间进行小组讨论:原始社会的母系氏族社会和父系氏族社会分别有哪些特点?从母系氏族社会到父系氏族社会的变化又说明了什么?在讨论结束后我会加以总结,生产力的发展促使私有制的出现,进而致使阶级分化,氏族发展成部落,部落发展成国家,人类即将迈入文明的门槛。

【设计意图】通过展示视频和图片,能够给学生强烈的感观刺激,激发学习兴趣,小组讨论也能打开学生的思维,从而顺利突破本课重点。

(二)从部落到国家

首先我会以讲故事的形式讲述三皇五帝的传说。接着提出问题:我国历史上第一个奴隶制国家建立的概况?学生阅读教材后能回答出禹建立了我国第一个奴隶制国家,中国历史由原始社会转向奴隶社会,接着我会出示史料《礼记·礼运》并提出问题:禹和启继承方式有何不同?又说明了什么?学生同桌交流后明确:启继承王位表明家天下取代公天下,王位世袭制代替了禅让制。最后我会出示《河南偃师二里头文化遗址》,让学生了解夏朝统治概况。

【设计意图】通过展示史料,可以增强学生对史料的分析能力,启发学生的深层思维。

(三)商和西周

由于这一子目内容较多,我会把它分为三个部分:商和西周的建立、商和西周的政治、商和西周的经济文化。首先我会出示有关商和西周时期概况的表格,让学生通过对比的形式完成表格内容。接着我会出示《弼成五服图》和王国维的《殷周制度论》史料片段,提出问题:商的政治形式是什么?有何政治特点?学生同桌交流后得出:商实行内外服制,神权与王权相结合的政治特点。为了突出西周的政治制度,首先我会采用情景教学法引导学生换位思考:假如你是周武王为了维护国家统治你会采取哪些措施?再结合课文中分封示意图,从而引导学生从分封制的目的、内容、意义构建起对分封制的整个知识框架。之后我会讲述王位之争的故事,并提出问题:西周怎样解决王位继承上的问题?进而讲述宗法制的内容并使学生认识宗法制“家国同构”的政治特点。最后商周的经济文化这一部分,我会展示甲骨文、青铜器、农业工具的图片,让学生当做历史讲解员介绍商和西周的经济和文化,最后我带领学生进行归纳总结。

【设计意图】通过情境教学法能够拉近历史与现实的距离,让学生迅速融入历史情景,烘托课堂氛围。

环节三:小结作业

1.小结:为了检验我本课的教学效果,我会采用师生共同总结的方式进行。

2.作业:请学生以中华文明的起源与早期国家为主题设计一期黑板报。

【设计意图】开放性的作业,能充分调动学生的积极性,达到课虽下、味还在、趣仍浓的目的。

七、说板书设计

我的板书秉承着简洁明了的原则,设计如下:

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(责任编辑:新疆中公)

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